提到IB，大家首先想到的就是IBDP高中學段的課程，作為國際教育中常見的三大國際課程之一，其受到全球很多知名院校的青睞。

哈佛大學招生辦主任就曾公開表明“the best predictors of success at Harvard are APs/IBs and AP/IB scores。”（學生能否在哈佛成功的最好預測標準是學生選修的AP、IB課程及相應的考試成績）。

隨著IB的知名度及國際認可度的提高，國內部分學校也有引進小學及初中學段的IB課程，給很多走國際教育的學生提供了更多的選擇，但是疑問也隨之浮起：IB課程有必要從小學開始學習嗎？有什么好處及弊端？

本文，咱們就來梳理一下IB國際課程，并重點探討下IB-小學是如何運作的。
01IB課程簡介

IB（International Baccalaureate）國際課程，誕生之初是為服務于外交官子女，全球統(tǒng)一的課程有助于他們在不同國家活動時可以更好地連接教育。首個課程項目創(chuàng)立于1968年，即IBDP課程，是為大學預科生準備，其強調獨立性、批判性思維、國際視野，力圖通過獨特的教育體系培養(yǎng)具有求知探索欲、有常識、關心并尊重他人的國際性人才。

隨著IBDP在國際社會中的實踐，許多專家和教師團隊發(fā)現(xiàn)，僅一個高中學段的IB學習很難達到一整個教育目標，因此在1994年和1997年，IB分別推出了針對11-16歲學生的MYP（中學項目）和針對3-12歲學生的PYP（小學項目）。2018年，考慮到IB人才與職業(yè)的連接，IB國際文憑組織推出了IBCP，即職業(yè)相關課程，面向16-19歲的學生，IB體系進一步完善。

PYP
注重培養(yǎng)學生的探索探究能力、開發(fā)興趣、并鼓勵逆向思維；

MYP

提供給學生學習的系統(tǒng)結構，鼓勵學生在跨學科探求與連接知識，進一步深化PYP階段的課程主題；
IBDP
更加強調學習的深入性與專業(yè)性，同時也是一個預習大學課程的過程。

02IB小學，學什么

IB PYP于1997年推出，是為3-12歲學生（從幼兒園到G5）設計的具有國際視野的小學課程。課程設置在基于承認孩子天性的基礎上，強調培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，通過問詢及探索，了解個人、社會、情感、文化等多方面的知識，注重鍛煉學生獨立管理能力、與他人合作能力、逆向思維能力等，致力于將學生培養(yǎng)成為具有國際視野的人才。

PYP注重學生全方面的培養(yǎng)，學生需要學習六大學科，即：
Language(語言)
Maths（數(shù)學）
Science（科學）
Social Studies（社會科學）
Arts（藝術）
PSPE（個人、社會、健康、體育）

與傳統(tǒng)教育不同的是，PYP提出了一種“超學科”的概念，即打破傳統(tǒng)學科界限來組織課程，學科主題起始并結束于一個問題、議題、主題。在這種模式中，學生是學習的中心，各個學科成為深入探索、實踐、解決問題的資源或者說手段，而各種具有深度凝練且有意義的主題成為超學科學習的核心。

PYP的超學科主題（Transdisciplinary Unit of Inquiry）一共有六個：
Who we are? 我們是誰？
對自我本質的探索，如價值觀、個人身心、心理健康、人際關系、存在的意義等；
Where we are in place and time? 我們處于什么時空？
探索我們在時間和空間中的位置，如小到個人、家庭，大到人類的關系、歷史、發(fā)展，對本地和全球的觀點等；

How we express ourselves? 如何自我表達？
探索發(fā)現(xiàn)的觀點并作表達，如關于自然發(fā)現(xiàn)、審美鑒賞等；
How the world works? 世界是怎樣運行的？
探索世界運行的規(guī)律，包括自然和社會不同的方面；
How we organize ourselves? 我們如何自我組織？
探索人類世界的組織、社會制度、經(jīng)濟結構等；

Sharing the planet共享地球？
探索社會責任、權利與義務、群體、社區(qū)關系、如何和平解決問題與沖突等。

這些超學科主題凌駕于各學科之上，是全人類所共有的一些高度凝練的問題匯總，不受學科內容、時空的限制，永久存在。IB相信以超學科主題組織教學不僅能夠讓學生在深度探索中更深刻地理解課程內容，更能在實踐中思考、挑戰(zhàn)和拓展學生自己的想法，極大提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習，并培養(yǎng)學生在實際生活中解決問題的能力。

IB PYP課程設置主要就是涵蓋如上六門學科，以六大超學科主題為結構，以發(fā)展學生知識、概念、技能、態(tài)度、行動這五大要素。需要說明的是，IB PYP是沒有官方指定教材的，國內IB學校通常是結合國內義務教育采用“校本課程”或者“融合課程”，以IB PYP的教學目標和模式來開展教學任務。

那么，在這樣的模式下，IB PYP怎樣進行教學評估呢？

和國內以考試收尾的評估方式不同，IB PYP采用形成性評估和總結性評估兩方面。形成性評估貫穿整個教學活動中，旨在鼓勵學生、督促教師，老師可以據(jù)此調整教學計劃；總結性評估旨在教學進程結束時，對學生的學習作出一個評價。

評價形式多樣且靈活，包括展現(xiàn)的作品、表演、過程觀察、家長意見等。在IB PYP的最后一個學年，學生需根據(jù)指導完成一個合作研究的展示，供選擇的主題多樣，可以是身邊的某件有意義的事情，運用學科或者跨學科所學技能進行展示、共享。

03小學進入IB體系的利弊
整體來說，小學進入IB體系，利多于弊，先來說說利的部分：

01可塑性強，利于培養(yǎng)全才

IB強調全方面的學習，科學、人文、外語、藝術、社會事務等各個學科缺一不可，致力于培養(yǎng)學生的綜合素質。從小學開始跟著IB的節(jié)奏走，更利于培養(yǎng)學生各方面的均衡發(fā)展，降低偏科的可能性，同時由于IB鼓勵學生學習多門語言，盡早地進入IB,對于孩子的母語和第二外語的學習也會更得心應手；
02入學難度小，過渡到高年級更容易

獨立學習探究、合理的時間規(guī)劃、批判性思維、較好的語言基礎、多樣的課業(yè)內容等所有所謂IB的門檻，在低齡階段都有足夠的時間培養(yǎng)，學生也有時間適應IB獨有的學習節(jié)奏，從而為以后更深入的高年級學習做好銜接。而如果學生在高年級開始學習IB，那么可能受到原有教育體系的影響也就越大，思維模式、課業(yè)負擔、語言要求等方面都需要有所調整，隨著升學在即，留給學生適應的時間也越少，學生學習的積極性可能也會下降，所有這些都是不小的挑戰(zhàn)。

03利于培養(yǎng)孩子的主觀能動性、提高自主管理的能力

IB課程強調讓學生主動學習，要有問題意思和國際視野。而在應試教育里，基本按照要求完成布置好的任務就行，需要學生自己操心的不多，可能會缺少對批判性思維的鍛煉；很多學生上大學后都有一個明顯的感知：大學里沒有老師管著你，想要學得好，得主動。而這種自主管理的能力在國外的大學學習中就更為重要。一種思維模式絕不是短期內可以讓成，那么早點進入IB絕對是有優(yōu)勢的。

那么弊的部分在哪里呢？

01

學生的學習基礎容易不牢固

IB小學對于學生的問題意識、探索意識及解決問題能力的培養(yǎng)都是非常有幫助的，但是對于需要重復記憶的內容，學生可能掌握得不是特別扎實，有家長就曾經(jīng)說過，感覺孩子的活動多，學習的知識有些記不住。因此家長在這一方面就需要特別注意。

02如何確保學習的連貫性是一個問題

國內提供K12教育的國際學校有很多，但提供完整的IB從小學到高中課程的學校卻不多，大多數(shù)學校只提供IBDP高中課程。這可能意味著孩子需要不停的轉?；蛘哌x擇性較少。

04如果沒有在IB體系的小學生，未來高中要選擇IB課程，現(xiàn)階段可以做什么為未來做準備？

01提升英語能力

英語是國際學校入讀的基礎。對于高中計劃選擇IBDP課程的同學，熟練地使用英語是需要培養(yǎng)的硬技能，這一點可以從滬上IB學校的入學考試要求中一窺一二：

例如和平就曾公開規(guī)定雅思6.5或者托福90+可以跳過英語加試中的筆試，當然口語考試仍需參加；七寶德懷特曾設置過團隊活動的英文面試形式，把面試學生分為小組做海報，完成后需要各自介紹作品，考察學生的口語表達能力及臨場反應能力；此外，部分學校也會把其他學科的試卷換成英文（如數(shù)學），學生需要熟練掌握用英語解題的專業(yè)表達…….

因此，小學的同學需要日常提高自己的第二外語運用能力，家長可以給孩子創(chuàng)造更多的英語學習環(huán)境，如陪孩子看英文動畫電影、嘗試動畫配音、也可以適當?shù)亟佑|一些口語課程等來輔助學習。

02豐富閱讀與鍛煉邏輯思維能力

IBDP的同學逃不開的是論文寫作，包括六門學科的IA、拓展論文EE、知識理論TOK，完成這些論文寫作除了需要學習IB課程知識、掌握熟練的英文寫作表達，還需要學生具備批判性思維能力，即可以根據(jù)所學進內容進一步進行分析和深度思考，而培養(yǎng)這些能力最有效的途徑就是進行大量的閱讀。

建議家長可以在小學階段培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，挑選孩子感興趣的并且可以讀懂的英文閱讀材料，如英文繪本、英文名著等，并在讀懂的基礎上層層加碼，挑戰(zhàn)英文詞匯量更大的閱讀材料。通過這種方式，可以進一步反哺英語的學習，拓展詞匯量、提高英文閱讀理解的能力與效率，積累地道的英文表達并反饋在英文寫作上。
03參加實踐活動

“上課肝功課，下課刷活動”，每個進入IBDP的同學都需要完成CAS計劃，即定期參加活動并記錄活動經(jīng)驗及個人反思，時間周期不少于18個月，很多不是IB體系的同學剛進入IB面對這一實踐活動都愁于無從著手。

其實家長可以在小學階段帶孩子參加一些課外的活動，如一些手工/科學研學、戶外探索、藝術欣賞等，培養(yǎng)孩子多方面的興趣與動手實踐的能力。

04時間規(guī)劃和自我管理

很多進入IBDP的同學都會被撲面而來的課業(yè)任務、各種活動、競賽等壓得喘不過氣來，如果說有什么能力可以讓IBDP的學生學習更有效率、減少焦慮和內耗，那必然是時間規(guī)劃與與自我管理能力！

在小學階段，需要有意識地建立孩子的時間概念，幫助孩子習慣于根據(jù)自身的學習能力及學習目標，合理制定學習計劃并堅持完成，拒絕拖延癥。

寫在最后

“雙減”以后，國內的應試教育也在探索新的教育模式，可以看出，在跨學科、思維模式上，似乎也與IB 教育體系不謀而合。IB教育體系所倡導的綜合能力、自主學習、批判性思維等培養(yǎng)目標，對于計劃走國際教育體系的學生來說當然是一個好的選擇，及早進入IB可以保持教育的一貫性；
但是也需要注意的是，相對于高中IBDP，PYP在國內的教學并不長，如何擇校并確保IB教學的質量，是計劃選擇IB教育體系的家長需要提前做好的功課。

此外，沒有選擇IB小學的同學，當然也可以通過一些“補課”來為以后高中IBDP的學習打好基礎。大嘴的老師有在長期關注國內國際教育動態(tài)，可以為家長和學生提供IB的相關咨詢和輔導，如有需求也可以移步后臺，將來的從容一定是因為今天的提前規(guī)劃！

大嘴外教專注國際教育16年，提供國際化課程的私教服務，涵蓋語言（英語、德語、法語、西班牙語），國際考試（雅思、托福、SAT），國際課程（AP、IB、A-level）等素質教育課程。專屬中外私教，一對一各性化教學，學習效果高效提升！
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