孩子為什么不喜歡寫作文?為什么孩子作文總寫不好?如何讓孩子寫好作文，又如何讓孩子喜歡上寫作文?天啊!關(guān)于小學(xué)生寫作這事兒真的有談?wù)摬煌甑脑掝}。今天為大家推送的這篇文章幾乎可以解決你所有的疑惑!

為什么孩子們對作文一籌莫展?

首先，我們來探究一個(gè)問題——孩子為什么要寫作?作文，究竟是什么?

作文，其實(shí)就跟說話一樣，是一種表達(dá)方式。每個(gè)人都有自我表達(dá)的需要，孩子不愛寫作文，那是因?yàn)樵趹?yīng)試教育之下，作文早已脫離了它的本質(zhì)。對孩子來說，它只是一項(xiàng)任務(wù)。試問，你喜歡這樣的作文嗎?

說起小學(xué)生的作文，題目大致如下：“我最熟悉的一個(gè)人”、“觀察日記”、“記一件有趣的事”、“中國的傳統(tǒng)文化”、“有趣的課余生活”、“童話故事”、“未來的世界”……

這些題目都需要孩子從過往的經(jīng)驗(yàn)中搜索素材，這就要求孩子必須具備較高的抽象思維能力。然而，低年級的孩子尚以形象思維為主，只有到了高年級，孩子的抽象思維才能達(dá)到強(qiáng)化鞏固的階段。

作文教學(xué)，本應(yīng)當(dāng)遵循孩子的思維發(fā)育特點(diǎn)。一、二年級的孩子，應(yīng)從實(shí)物出發(fā)，大量訓(xùn)練觀察能力、表達(dá)能力及語言組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，一二年級的教材并沒有強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)，許多老師也根本不重視。這就導(dǎo)致很多孩子，一到三年級，一接觸作文，就遭受嚴(yán)重打擊。所以，這也就是大部分孩子談作文色變的原因。

作文引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循的正確規(guī)律

現(xiàn)在的作文教學(xué)，真的搞錯(cuò)了順序。很多孩子還未來得及好好練習(xí)表達(dá)，練習(xí)把文字寫通寫順，就被要求把文章寫詳細(xì)，寫精彩。這是多么困難的一件事情啊。

當(dāng)我們不了解孩子的成長規(guī)律，我們就容易急躁。一旦看到孩子沒有達(dá)到我們的高要求，就開始催促、抱怨，甚至責(zé)罵。這就強(qiáng)化了孩子對作文的印象：作文真難，我不行。

一旦孩子產(chǎn)生了這樣的觀念，他就從此不寫作文了。你越教他，越逼他，他越不會(huì)。有的孩子，面對作文，直接三個(gè)字，我不會(huì)。

一個(gè)人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。所以對于作文教學(xué)，我們必須把孩子的興趣放在第一位。只有激發(fā)起孩子的表達(dá)欲望，他才有動(dòng)力寫作。

所以，今天，我要和大家分享一下讓孩子愛上寫作的正確步驟。

1.學(xué)齡前，練習(xí)口頭表達(dá)

在孩子學(xué)會(huì)寫字前，我們要盡可能地給孩子創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，3、4歲孩子的大腦就已經(jīng)儲(chǔ)存了大量的詞匯，足夠她完成簡單的自我表達(dá)。

然而這些詞匯，最初就像一盤散落的珠子，雜亂無章地堆積在孩子的大腦中。只有經(jīng)過不斷地練習(xí)，孩子的語言組織能力才能得到提高。只有自己的表現(xiàn)得到肯定，他才會(huì)主動(dòng)想辦法擴(kuò)大自己的詞匯量，以支持他不斷地對外輸出內(nèi)容。因此，孩子表達(dá)越多，越會(huì)表達(dá)。

2.一、二年級從口語表達(dá)向書面表達(dá)過渡

有了前一階段的鋪墊，孩子們已經(jīng)具備了良好的表達(dá)能力。接下來，我們要有意識(shí)地幫助孩子，從最初的口頭表達(dá)，逐步轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。

首先，我們要理解，這一階段的孩子，仍然處在形象思維階段。也就是說，這一階段的孩子，需要借助能夠直觀看到、聽到或者觸到的實(shí)質(zhì)性物體，來進(jìn)行寫作練習(xí)。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)常帶孩子到野外，親身體驗(yàn)和觀察各種事物的變化，然后再將觀察到的東西寫成文字。所以，家長也可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。

另外，家長還可以以游戲的形式引導(dǎo)孩子練習(xí)。比如，約定在某個(gè)時(shí)間段，只能用紙條交流，不能出聲音。再比如，讓孩子幫忙寫購物清單，寫物品使用說明書，寫注意事項(xiàng)和溫馨提示等等。這樣的游戲，會(huì)讓孩子樂此不彼。寫著寫著，就能找到樂趣。

3.三、四年級開始搭建簡單的邏輯框

如果前面一、二步都能訓(xùn)練到位的話，第三步做起來就簡單了。

三、四年級孩子的抽象思維開始萌芽，但還需要大量訓(xùn)練，才能最終穩(wěn)定下來。所以，這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)該是形象作文和抽象作文相結(jié)合。形象作文的訓(xùn)練，主要是為孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子練習(xí)表達(dá)。而抽象作文的訓(xùn)練，主要是讓孩子寫回憶或暢想性質(zhì)的文章。

三年級是孩子寫長文的開端。這一階段的孩子，還無法觀察到事物的細(xì)節(jié)，因此，我們不能一開篇就要求孩子寫出條理清晰、細(xì)致入微的文章，千萬不要在此時(shí)批評孩子寫文章像記流水賬。

對他們來說，能夠記流水賬，就已經(jīng)是很好的開端。只有經(jīng)歷了這樣的開端，他的表達(dá)才會(huì)自然流暢。倘若，你在此時(shí)不斷地打斷孩子，孩子的表達(dá)就會(huì)受阻。最后，他很可能連一句完整的話都寫不出來。因此，不要用你成人的經(jīng)驗(yàn)，去切斷孩子自主輸出的路徑。

4.五、六年級真正開始關(guān)注文章細(xì)節(jié)與遣詞造句

當(dāng)孩子能夠順暢寫作，不再糾結(jié)于組織語言時(shí)，我們就可以進(jìn)行有更高層次的要求：完善細(xì)節(jié)，為文章添枝加葉。

也就是說，只有當(dāng)孩子能夠?qū)ξ淖直磉_(dá)做到輕門熟路，他才有更多的精力來關(guān)注遣詞造句和謀篇布局。而在此之前，他需要的是扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，完成前三步的積累。

但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分家長和老師忽視了一二三階段的積累，直接要求孩子跳到第四階段。這樣的跳躍，造就了老師、學(xué)生、家長三方面的焦慮和不安。

孩子寫作天賦是如何被抹殺的?

1.總覺得自己寫得比孩子好

作為成年人，我們最喜歡做的事情，就是用自己經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣去要求孩子。

好好回想一下，當(dāng)孩子初嘗文字表達(dá)的時(shí)候，你是不是覺得他寫得毫無邏輯，狗屁不通呢?你當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是不是，來，媽媽教你?？墒牵愫卧脒^，一句“媽媽教你”立馬澆滅了孩子欣喜的火花。孩子心想，原來我寫得不好，原來媽媽很厲害。

后來，孩子又勇敢地嘗試了第二次，他同樣滿懷期待地來到你的面前。結(jié)果，你開心地說：“嗯，比上次有進(jìn)步了。這個(gè)地方可以改得更好?！边@時(shí)，孩子生氣了，為什么總是讓我修改?難道我又沒寫好嗎?

第三次，孩子開始?xì)怵H，為什么我總是寫不好呢?但是他還是不愿意放棄，他還想再努力一把。第四次，算了吧，反正我寫不好，干脆不寫了。就讓媽媽來寫吧。反正媽媽比我厲害，媽媽說的都是對的。反正我寫了，媽媽還要讓我修改。我干脆不寫，直接讓媽媽教，按照媽媽的意思寫，這樣我就不用修改了。

不少家長對我說，孩子根本不愿動(dòng)筆寫，你讓他寫，他就只有三個(gè)字“我不會(huì)”。如果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給你一點(diǎn)啟發(fā)。

我們總自以為自己寫的比孩子好，真的如此嗎?現(xiàn)在給你一個(gè)標(biāo)題，一件有趣的事，你能保證，你寫的一定比孩子好嗎?

孩子寫的東西真不如大人好嗎?其實(shí)不是，只是我們習(xí)慣了使用成人語言和成人的思維模式。因此，會(huì)看孩子的表達(dá)不順眼。

2.總替孩子焦慮

因?yàn)椴欢煤⒆訉W(xué)習(xí)的規(guī)律，不能站在孩子立場去體會(huì)孩子的感受。于是，每當(dāng)孩子寫出的東西不如你意時(shí)，你便開始焦慮不安。天啦，這怎么交差啊。天啦，怎么寫成這樣。

孩子的感受能力比大人要強(qiáng)許多倍，他能感受到母親的每一絲焦慮和擔(dān)憂。當(dāng)你為他焦慮時(shí)，孩子會(huì)有兩種不同的回應(yīng)。要么，他自己也變得焦慮無比，要么，他回避。既然，我寫不好作文，有媽媽替我著急，她會(huì)幫我想法辦解決這個(gè)問題的，我就不必操心了。

因此，我們會(huì)看到，很多的孩子，最后懶得動(dòng)筆，媽媽說一句，他寫一句。長此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因?yàn)?，他早已放棄掙扎?/span>

如何培養(yǎng)孩子的寫作興趣?

小學(xué)生寫好作文，首要的是培養(yǎng)寫作興趣，在此基礎(chǔ)上還要教孩子掌握一些有助于寫作的方法，比如：積累生活素材、借鑒優(yōu)秀范文、培養(yǎng)構(gòu)思能力以及合理組織材料。

與其簡單地灌輸孩子寫作技巧，不如巧妙開拓孩子的思路，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

1.生活和詞句積累一個(gè)都不能少

教孩子善于觀察，帶著問題、充滿情感地觀察周圍一切人、事、物，這是生活積累;培養(yǎng)孩子多讀多背多寫的習(xí)慣，這是詞句積累。前者教會(huì)孩子在生活中捕捉寫作素材的能力，后者幫助孩子更準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來。

小學(xué)階段的大量積累對今后寫作相當(dāng)關(guān)鍵。生活中做個(gè)有心人。

小學(xué)生普遍純真，你若是讓他描述一件沒有親身經(jīng)歷的事情，結(jié)果只有一個(gè)———說假話。因此，孩子精彩紛呈的日常生活為寫好作文提供了最好素材。

小學(xué)生的生活經(jīng)歷一般相差不大，每個(gè)人從其中所能捕捉到的素材卻有很大區(qū)別。要最大程度地捕捉生活中的素材，簡單一句話，教孩子做個(gè)有心人。以“闖紅燈”為例，生活在大城市的孩子都可能遇到。不巧哪天自己闖了紅燈，孩子要有意識(shí)地問問自己為什么會(huì)闖紅燈，再看看馬路上是什么情況，周圍行人對自己闖紅燈有什么反應(yīng)，是不是還有其他人跟著闖紅燈，當(dāng)時(shí)自己又怎么想。尋常一幕，隨即就成為很好的寫作素材。

多讀多背好文章。一件再有趣的事情，用干巴巴的語言表達(dá)出來也不夠吸引人。小學(xué)生普遍詞語積累少，或者以生活中聽來的口語化詞匯居多，不利于書面寫作，一旦遇到人物描寫、游記，詞匯積累不夠豐富的結(jié)果就是根本不知如何下手。

一個(gè)簡單易行的方法：定時(shí)朗讀。有經(jīng)驗(yàn)的老師為孩子選定一批好文章，早晚各安排20分鐘的朗讀時(shí)間，而且要放開嗓子讀。放聲朗讀利于孩子體會(huì)文字的美感，也更容易進(jìn)入文章所描繪的境地。堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子自然能明白一篇文章優(yōu)秀與否的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)寫作中也就自然而然地朝著這個(gè)方向努力。

2.充分調(diào)動(dòng)孩子的日常積累

我們和孩子交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他能把每一天的經(jīng)歷都講得鮮活生動(dòng)，可是老師布置作文題目了，孩子卻不知道該寫些啥內(nèi)容，或者寫得根本沒有他心中所想的那么生動(dòng)有趣。這就是老師的責(zé)任了，可能是題目出得不好，沒有調(diào)動(dòng)起孩子的日常積累;也可能是沒有引導(dǎo)孩子恰當(dāng)?shù)亟M織材料。

○ 作文題目要讓孩子感到“有話要說”

作文題目出得不好，也會(huì)影響到孩子的寫作欲望和文章好壞。比如老師出個(gè)題目叫“釣魚”，事實(shí)是很多小學(xué)生根本沒有去釣過魚，就算老師肯留出一個(gè)周末，有些家長也不一定有空陪孩子去體驗(yàn)釣魚。結(jié)果就是不少學(xué)生“無話可說”，又怎么能寫出好作文。

一個(gè)好作文題目，首先要適合所有的學(xué)生去寫，比如“一件……的事”，讓每個(gè)孩子感到“有話可說”甚至是“有話要說”;其次，老師不能布置完題目就走人，還要用一定時(shí)間啟發(fā)孩子的構(gòu)思能力，鼓勵(lì)孩子從這個(gè)題目充分聯(lián)想起以往豐富的素材積累。

比如“一件尷尬的事”，不同孩子就會(huì)想起以前說錯(cuò)話、去別人家做客甚至是捉迷藏時(shí)誤捉老師所帶來的不同尷尬經(jīng)歷;再比如“闖紅燈”，有的孩子是自己闖過，有的是看別人闖過，有的因此引發(fā)嚴(yán)重交通事故，有的給自己帶來深刻教訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生都有不同內(nèi)容可發(fā)掘。

○ “把事情說清楚”是基本要求

也有孩子的確有話要說，但不知從何說起。小編的建議是，小學(xué)生寫作文不提倡過多技巧，也不應(yīng)制定過高的要求，“把事情說清楚”就行了。

一般說來，要求寫明白時(shí)間、地點(diǎn)、詳細(xì)經(jīng)過;重點(diǎn)是事件發(fā)生的過程，最好還要加一點(diǎn)個(gè)人心理活動(dòng)，比如當(dāng)時(shí)怎么想的;高年級的學(xué)生還可以加一點(diǎn)自己對這件事情的認(rèn)識(shí)。

一個(gè)好辦法就是鼓勵(lì)小學(xué)生寫日記，篇幅不要求大，一句兩句也沒關(guān)系，關(guān)鍵是鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成流暢表達(dá)自己的習(xí)慣。

此外，寫日記還能起到幫助孩子練習(xí)當(dāng)天新學(xué)到的寫作手法，或者讓他有機(jī)會(huì)運(yùn)用當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的某個(gè)優(yōu)美句子或者詞匯，從而起到鞏固詞句積累的效果。

3.恰當(dāng)借鑒優(yōu)秀例文

現(xiàn)在家長都舍得在孩子身上投資，為了讓孩子寫好作文，書店的作文輔導(dǎo)書一捆捆地往家搬，優(yōu)秀作文之類雜志也不間斷訂閱，甚至看著孩子一篇篇地閱讀。

這一舉動(dòng)往往很容易走入兩個(gè)誤區(qū)：要么全篇照抄;要么看了也白看。正確的做法是：在老師的幫助下恰當(dāng)借鑒優(yōu)秀例文，對孩子益處多多。

家長一股腦地給孩子塞作文書，豈不知最好的作文書就是語文課本。語文課本上的每一篇文章，都稱得上是小學(xué)生最好的例文。

此外，評價(jià)一篇例文優(yōu)秀與否有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一，老師和學(xué)生都覺得它好，而且小學(xué)生要能看懂;二，老師把關(guān)，確保這篇例文的寫作手法、遣詞造句或者表達(dá)意境有長處可借鑒。

小學(xué)生也許并不完全理解“借鑒”的意思，基本要求就是：不能套用例文中的句子，不能把作者身上發(fā)生的事強(qiáng)加到自己頭上。

具體借鑒的過程還需要老師加以引導(dǎo)，重點(diǎn)放在注意文章結(jié)構(gòu)要完整，包括什么事情，經(jīng)過如何，作者有什么認(rèn)識(shí)等;文筆上要關(guān)注作者哪些詞用得好，哪個(gè)比方形象生動(dòng);還有開頭結(jié)尾怎么處理，段落之間的轉(zhuǎn)承等。

孩子的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，只要老師在最初的借鑒過程中做好引導(dǎo)，例文的閃光點(diǎn)最終就都能變成孩子自己的智慧，并運(yùn)用到今后的寫作中。加上平常充分的生活積累，小學(xué)生寫出一篇優(yōu)秀的作文并非難事。

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