在中國，太多的孩子背負(fù)著和他們的年紀(jì)不相符的壓力——做不完的作業(yè)，考不完的試，上不完的補(bǔ)習(xí)班……從他們進(jìn)入學(xué)校的那一刻起便被老師、家長以各種各樣的形式進(jìn)行比較。尤其在一些明示、暗示的考試排名中，很多孩子覺得自己“一事無成”，甚至越學(xué)越倒退。

在這種“比較”之下，不光我們的孩子會因自己的“一事無成”陷入自卑。家長、老師乃至整個社會也都因“擔(dān)心”孩子產(chǎn)生了普遍焦慮。

而就在我們還在為孩子的教育問題擔(dān)憂的時候，處于北歐一隅、在教育上遙遙領(lǐng)先的神秘國家——芬蘭卻鮮少有這種焦慮。

芬蘭為什么沒有普遍的教育焦慮呢?

我們從孩子、老師、家長三個層面來說明芬蘭教育的獨(dú)特之處。

孩子：只為自己而學(xué)

芬蘭的孩子7歲才開始正式上學(xué)。他們沒有快慢班：所有的孩子，不論聰明與否，成績好壞，都在一起上課。孩子有自己“專屬”的課表，每天有75分鐘課間休息時間。他們在十幾歲之前，幾乎沒有家庭作業(yè)和考試。芬蘭孩子在小學(xué)階段的表現(xiàn)不會作為衡量孩子未來發(fā)展的依據(jù)，也沒有人會對孩子做任何評估。

芬蘭孩子學(xué)習(xí)的都是他們自己所喜歡的內(nèi)容，因此他們會傾注自己最大的熱情去自主學(xué)習(xí)。在芬蘭，有一種理念深受大家的認(rèn)同，那就是學(xué)生絕對不會為老師而學(xué)、為家長而學(xué)、為考試而學(xué)，他們只為自己而學(xué)，不為他人而活。

老師：不讓任何孩子“掉隊(duì)”

在芬蘭，老師地位崇高，在專業(yè)上也擁有很強(qiáng)的獨(dú)立性。老師最大的職責(zé)就是挖掘并實(shí)現(xiàn)每一個孩子自身的價值和潛力，讓孩子學(xué)會和他人一起合作。他們一致認(rèn)為：每個孩子都是有差異的，他們有各自的長處，也有各自的短板。他們不放棄每一個所謂的“差生”，甚至?xí)ǜ嗟臅r間去幫助這些孩子。

老師不會在自己組織的少量測試?yán)?，給孩子排名。也不會根據(jù)測試結(jié)果，告訴孩子你是最好的、你還可以、你的成績最差要努力。他們認(rèn)為，那樣的考試、排名，會讓孩子產(chǎn)生極度不安，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至缺少安全感。

家長：充分尊重孩子的天性

芬蘭家長大多充分尊重孩子的天性，盡量在家里給孩子制造快樂，著重培養(yǎng)解決問題的能力和不輕言放棄的品質(zhì)。他們從孩子很小的時候就開始在家朗讀、念報(bào)給孩子聽，讓孩子在家種下喜歡閱讀的種子。在寒暑假里，家長不會送小孩去補(bǔ)習(xí)英語、數(shù)學(xué)，而是為孩子安排充分享受大自然的活動，比如戶外旅游、游泳、滑雪或者一些運(yùn)動類的夏令營。

可以看到“信任”是芬蘭教育中很重要的一個點(diǎn)。芬蘭的整個教育體系，包括學(xué)校、老師、家長、孩子之間不是控制與被控制的關(guān)系，而是一種相互信任、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。家長相信學(xué)校會做出正確的決定，學(xué)校也充分信任自己教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校不會給老師做無謂的評分、評比，不給老師打考核，沒有督察，也沒有評鑒報(bào)告。他們相信評比與評分會造成不必要的影響、扭曲與競爭，反而喪失了鼓勵老師們自我充實(shí)、進(jìn)修的本質(zhì)與意義。

由于沒有考試的比較，芬蘭的孩子學(xué)習(xí)變得輕松而富有樂趣。同時老師會給予孩子充分的自主權(quán)。每天在孩子學(xué)習(xí)結(jié)束時，老師會告訴孩子，你今天確實(shí)比昨天掌握了更多的東西，你比昨天進(jìn)步了很多，孩子都是帶著滿滿的自信回到家里的。

家長、老師下意識的比較

真的有利于孩子的成長么?

不可否認(rèn)，大多數(shù)家長和老師下意識的比較是想要促使孩子間形成一種“良性競爭”，但往往這種“良性競爭”會因?yàn)榕时?、炫耀、要面子等原因最后“變質(zhì)”，變成一種“惡性競爭”。而這種“惡性競爭”往往會挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，最后導(dǎo)致孩子只關(guān)注結(jié)果而忽視整個學(xué)習(xí)過程。

能否用同一把尺去衡量所有的孩子?

己所不欲，勿施于人。我們小時候是否也經(jīng)常被貼上各種標(biāo)簽：好學(xué)生，差生，聰明或笨， 聽話，乖或淘氣..……

芬蘭的老師不會給孩子貼上任何標(biāo)簽，因?yàn)槊總€孩子都是獨(dú)特，與眾不同的。 芬蘭教育理念中最根本的人性化思維促使他們不會用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，而是讓每個孩子都充分綻放自己的光芒。

在芬蘭，由于不存在以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)志的考評體系，教師和學(xué)校工作人員不用為了學(xué)生的成績而工作。衡量教育成果，都由教師自行設(shè)計(jì)測驗(yàn)形式，很多老師甚至從不進(jìn)行測試。他們帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中認(rèn)識幾何圖形、上數(shù)學(xué)課，戶外教學(xué)滲透到各個學(xué)科。

學(xué)校教育的重點(diǎn)，應(yīng)該是幫助學(xué)生應(yīng)對未來世界的變化和需求，而不只是一味的拉高孩子們的成績。我們不應(yīng)該僅僅將教育目光專注在培養(yǎng)只對一門知識專精深耕的“I型專才”，而是去培養(yǎng)未來企業(yè)真正需要的兼具專業(yè)與跨領(lǐng)域知識的跨界“T型人才”。這是中國教育所欠缺的，雖然我們總是在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，想要孩子得到全方面的發(fā)展，但過多的關(guān)注成績結(jié)果，會使我們忘記教育的初衷。

其實(shí)當(dāng)父母將自己孩子和別人家的孩子習(xí)慣性比較的時候，就已經(jīng)在無意識中傳遞出一個信息：孩子還不夠好。這樣比較的結(jié)果很可能會引起孩子一系列的負(fù)面情緒，如：自卑，內(nèi)疚等等，在這樣的情緒下，孩子很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

而如果父母選擇信任孩子，在一定程度上也就是有意識在創(chuàng)造一個積極正面的情緒氛圍。這樣可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，想象力和解決問題的能力。

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