"一個學期換了3個外教，也是醉了"

一位學生家長在朋友圈里的抱怨引起了不少共鳴。隨著近年來國際學校、雙語學校的增加，師資是否過關也成為越來越突出的問題。

優(yōu)質國際教育師資緊缺

對不少家長來說，俗稱的“國際學校”不僅指專門招生外籍學生的傳統(tǒng)國際學校，還包括招收中國學生的國際化雙語學校。

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前上海有100多所國際學校(含雙語學校)，其中高中階段的國際課程數(shù)量較多，如果加上各個國際/雙語幼兒園的話，這一數(shù)字更大。家長對于國際化優(yōu)質教育的熱情也居高不下。

那么，問題來了，學校一所所地開，優(yōu)秀師資夠用嗎?

截至2016年底，中國的國際學校已達到739所，民辦國際學校數(shù)量增長迅速，2015-2016年就增加了近150所，預計到2020年，我國在校就讀國際課程的學生將達到45萬余人?？焖侔l(fā)展的國際學校形成對國際課程教師的巨大需求缺口，精通國際課程的國際化教學管理人員更是炙手可熱。但在我國，國際教師培養(yǎng)領域還處于剛起步的階段。目前，僅有一所高等院校開設國際教師培養(yǎng)專業(yè)，但遠不能滿足需求。

有些比較成熟的國際學校已建立了相當成熟的教師培訓體系與梯隊，但有些新學校則明顯缺乏經驗，“比如馬上就要開化學課程了，但學校連每周排幾節(jié)課合適、老師在哪里，這種最基礎的問題都沒有方向。”

“教師隊伍不穩(wěn)定，流動性大，優(yōu)質國際教育師資緊缺，這已經成為目前許多國際化學校校方共同的心頭大患?！?/span>

“重用不重養(yǎng)”是重要原因

為何會出現(xiàn)這種局面?不少業(yè)內專家坦言，教師團隊意識較弱，學校人才培養(yǎng)意識較弱，重用不重養(yǎng)是重要原因之一。國際學校越開越多，師資缺口加大。

目前國際學校的師資，一般由外籍教師、海歸和本土中籍教師構成。不同教師成長路徑不同，比如外籍教師對課程體系語言比較了解，但對中國學生的背景并不了解。在文化背景、交流方式上與中國學生有差異，需要融合;而海歸在專業(yè)背景和語言上一般都比較出色，但缺少系統(tǒng)化的心理學、教育學的基礎，需要一段時間的課堂實踐培訓學習;本土中籍教師一般來自師范學校畢業(yè)，對學生的背景比較了解，但在教學方式上可能更習慣傳統(tǒng)模式，需要進行改變。

希望有更深入系統(tǒng)的教師培訓方案

對于招聘來的專業(yè)課教師，會根據(jù)教育經驗年數(shù)給予相應補貼，激勵更多有教育從業(yè)經歷的專業(yè)老師應聘。對于海歸會提供一段時間的課堂實踐培訓機會，讓他們迅速積累教學經驗。此外，更重要的是校際間的“教研共同體”建立，比如舉辦校際間教研活動，老師能“走出來請進去”。

未來教師不僅僅是學生活動的設計者，還需要懂得如何教授學生知識，我國國際教師的培養(yǎng)尚處于起步階段，急需高水平的師資力量，來應對國際化學校日益迅猛增長的趨勢。

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